Рефлексивный
отчёт
о
реализации Плана развития гимназии
в
2014-2015 учебном году
Исходя из
потребностей учебного заведения определена тема программного плана
развития на 2014-2015 учебный год – «Влияние диалогового обучения на повышение
познавательных способностей учащихся», цель – через внедрение новых подходов в
практику преподавания и обучения развивать познавательные способности
учащихся методом диалогового обучения - исследовательскую беседу.
Работа по
реализации Программного плана велась по нескольким направлениям:
1) Совершенствование педагогического мастерства учителей
гимназии
2) Внедрение новых подходов в практику преподавания и
обучения
3) Деятельность в рамках сетевого сообщества
Изменение
образования невозможно без изменения самого учителя. А значит,
совершенствование собственного педагогического мастерства должно стать
непрерывным процессом. Деятельность в данном направлении в 2014-2015 учебном
году осуществлялась через курсовую переподготовку, дистанционные курсы, участие
в модульных курсах дистанционных проектов.
Приоритетным
направлением деятельности учителей, закончивших уровневые курсы, является
внедрение новых подходов в практику преподавания и обучения. Поскольку
деятельность учителей направлена на внедрение диалогового обучения, то, как
показала практика посещённых уроков, а также рефлексивные отчеты учителей 2-3
уровней, реализация проблемно-диалогового обучения осуществляется через
организацию побуждающего и подводящего диалога на уроке, через постановку
вопросов и предлагаемых учащимся заданий, составленных в соответствии с
таксономией Блума.
Активно в
учебный процесс все учителя-уровневики включают методы «Обмен знаниями»,
«Карусель», «Пять вопросов», «Горячий стул», направленных на формирование
навыков совместной работы, навыков мышления, принятия решений, используют
приёмы технологии критического мышления: составление кластера, логико-смысловых
моделей, мозговой штурм, «Денотатный граф», «ЗУХ», «Да-нет», «Корзина идей» и
т.д., которые способствуют осознанной включенности учащихся в процесс обучения,
когда учащиеся являются не объектами, на которых направлена деятельность учителя,
а равноправными субъектами образовательного процесса.
Большое внимание учителя уделяют организации
групповой работы, обучению способам организации: способам формирования групп,
рациональный подбор заданий, включении в работу группы каждого ученика.
Несмотря на то, что «работа в малых группах даёт возможность каждому
ученику утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни
огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса», позволяет
активизировать как познавательную, так и коммуникативную деятельность учащихся,
практика показывает, что по-прежнему остаются проблемы в организации групповой
работы: не все учащиеся класса хотят и могут брать инициативу на себя, бывают
пассивными, вносят минимальный вклад в работу группы, не всегда ученики готовы
нести ответственность за результаты собственного обучения. В некоторых классных
коллективах групповой работе мешают межличностные конфликты, которые пока
не удалось решить.
На уроках ведется,
в том числе и апробация модуля «Оценивание для обучения»: использование
самооценки и взаимооценки по образцу и по критериям как предложенным
учителем, так и разработанным самими учащимися, письменные и устные комментарии
к работе. Наблюдение за учащимися и беседы с учителями убеждают, что
данная работа является для учеников и самой интересной, и самой трудной.
Объективно оценить своего одноклассника и самого себя, оценить именно его
результат работы, не отойти от критериев является ещё пока сложным процессом
для учащихся. Безусловно, данная работа является важной для продуктивности
процесса обучения: «Лишь те, кто учатся, способны научиться способам
усовершенствования своего обучения, а именно: реагировать на информацию,
получаемую в результате обратной связи, что может быть выражено в понимании,
повышении мотивации и потребности к действиям» (см. Руководство 1 уровня,
стр. 124).
Промежуточными
результатами внесения преобразований в практику стало не только активное
участие учащихся в обсуждении вопросов (наблюдение за учащимися в течение
уроков показывает, что «пассивных слушателей» стало меньше), но и то, что
активное участие учителя в уроке (процесс говорения) постепенно уменьшается, но
не достиг ещё ожидаемого результата (в конечном результате речь учащихся должна
преобладать и составлять 70%). Не реализован ещё в полной мере критерий
успешности, когда учащиеся наравне с учителем задают вопросы как учителю,
так и другим учащимся.
Также
результатами деятельности учителей можно назвать следующие:
- Изменение роли
учителя на уроке.
- Создание
коллаборативной среды.
- Большая
самостоятельность учащихся на уроке (на разных его этапах).
- Сокращение
времени на организационную часть при работе в группах.
- Умение
формулировать проблему, выдвигать предложения по ее решению
- Совершенствование
навыков первичной обработки текста (составление на его основе опорной схемы,
таблицы и т.д.).
- Проявление терпимости
к ошибкам одноклассников, умение через задаваемые вопросы (не только учителем,
но и самими учащимися), вывести на верное решение проблемы.
- Демонстрирование
учащимися на уроках навыков саморегуляции.
Своими
наработками учителя, окончившие уровневые курсы, делятся с педагогами гимназии
через проведение открытых уроков. В течение учебного года была организована и
проведена Неделя открытых уроков учителей-уровневиков. Учителя с интересом
наблюдали за деятельностью учащихся и учителя на уроке, приемами и стратегиями,
которые использовались на занятии, по окончании уроков, задавали вопросы,
уточняли… Рефлексия учителей, присутствующих на открытых уроках, показала, что
это самый действенный и эффективный способ вовлечения учителей, не прошедших
уровневые курсы, к изменению своей практики преподавания и обучения.
Другим направлением деятельности учителей-уровневиков
является работа с коллективом гимназии посредством проведения семинаров,
тренингов, направленных на повышение мотивации педагогов к преобразованию
практики, привлечение их к успешному партнерству, вовлечение в процесс
преобразования школьной практики преподавания и обучения, рефлексию.
29 декабря 20014 г. Учителем 2 уровня Пахомовой О.Б.
был проведен тренинг «Критическое мышление учителя», цель которого помочь
педагогам гимназии развить способность критически мыслить; профилактика
профессионального выгорания.
5 января 2015г. учителем
1 уровня Титовской Н.А. был организован для всего коллектива гимназии, а позже
и для учителей магнитных школ методический тренинг «Эффективное
использование приёмов запоминания». Данный тренинг был направлен на развитие
информационной компетенции: умение работать с информацией, обрабатывать и
воспроизводить её. Материалы тренинга и презентация к нему размещены в методическом
блоге «Учение через обучение» и на учительском сайте Титовской Н.А.
2 марта 2015г. учителем
2 уровня Разуваевой Е.М. и заместителем директора Мироненко Т.В.,
обучающейся на курсах нового формата в данный период, организован и проведён
методический семинар - тренинг «Организация диалогового обучения». Стоит
отметить, что учителя при разработке тренингов стараются использовать такие
приёмы и стратегии, которые позволили бы участникам тренинга не только активно
включиться в разрешение проблемной ситуации, но и использовать данные приёмы в
урочной деятельности.
30 марта
методический тренинг «Диалоговое обучение: легко ли задавать вопросы на уроке?»
провела учитель 2 уровня Пахомова О.Б. В тренинге приняли участие 24
педагога гимназии. Участники работали в парах, что вызвало наибольший интерес у
учителей (сложилось устойчивое мнение, что диалоговое обучение хорошо только
для работы в группах), создавали рисунки и схемы, высказывали свое мнение по
теме тренинга. В работе были использованы элементы критического мышления,
диалогового обучения, ИКТ-модуль.
Анализ
проведённых методических тренингов говорит о необходимости более тщательной
подготовки к ним: необходимо строго регламентировать время, не выходя за рамки
обозначенного в анонсе тренинга, подбирать такие задания и использовать такие
приемы и стратегии, которые бы учителя могли использовать на своих уроках,
независимо от предметного направления. Необходимо продумывать конечный продукт
тренинга, а также раздаточный материал, которым могли бы воспользоваться
педагоги после проведённых тренингов.
Одним из
способов совершенствования практики преподавания и обучения, а также средством
обобщения и распространения результатов педагогической деятельности являются
публикации учителей в печатных изданиях и их деятельность на площадках
педагогических сайтов. Наиболее популярными для учителей являются Портал
Bilimal-База педагогических знаний-Schola;
Сайт InfoUrok.ru.
Учителем Титовской Н.А.
ведется методический блог «Учение через обучение», отражающий деятельность
гимназии, в том числе реализацию новых подходов в обучении и преподавании. (http://elit1temir.blogspot.com/) Учителями
Титовской Н.А., Пахомовой О.Б., Феофановой Е.Г. созданы учительские сайты на
портале Инфоурок, где публикуются разработки уроков, методических тренингов и
другие материалы.
Важным направление
деятельности уровневых учителей является сотрудничество с педагогами магнитных
школ при координационном центре КГУ «ОСШ № 19 г. Темиртау». Целью сетевого
сообщества является «усовершенствование процессов преподавания и обучения как в
пределах одной школы, так и между рядами школ для достижения высоких
результатов учеников». Учителя принимают активное участие в заседаниях, проводимых
руководителем сетевого сообщества «Керемет диалог» Рудник И.А., по
планированию деятельности, в семинарах-тренингах, проводимых на базе магнитных
школ.
Практика
первого года деятельности, как сетевого сообщества гимназии, так и городского
сетевого сообщества доказывает необходимость взаимодействия учителей школ
города, поскольку работа в рамках сетевого сообщества направлена на
пополнение и генерирование знаний учителями, разные формы сотрудничества
участников образовательного процесса гимназии, конструктивное обсуждение
проблем, возникающих в ходе преподавательской практике.
Таким
образом, результатами работы учителей, окончивших уровневые курсы можно
считать следующее:
1) изменяется роль учителя на уроке: он уже не наставник,
передающий учащимся знания в готовом виде, а управляющий процессом
самостоятельного разрешения учебных проблем ментор;
2) учащиеся активно размышляют, как вслух, так и в
письменной форме по теме урока; выдвигают гипотезы, используют разные виды
аргументирования, не бояться задавать вопросы;
3) учащиеся совершенствуют навыки по созданию конечного
продукта как результата урока (таблицы, схемы, творческие работы и т.д.);
4) наблюдается осознанная включенность учащихся в процесс
обучения (когда они являются не объектами, на которых направлена деятельность
учителя, а равноправными субъектами образовательного процесса), о чем
свидетельствуют их размышления о самом процессе обучения, о своей роли и роли
учителя в этом процессе;
5) организовано и реализуется на практике сотрудничество
по внесению изменений в школьную практику с сертифицированными учителями
магнитных школ в рамках городского сетевого сообщества;
6) создано профессионального сообщества учителей
гимназии.
15 мая 2015 года
состоялся финальный этап городской интеллектуальной игры "Команда года" (для учащихся 3
классов), где команды представляли
социально значимый проект.
Защита проекта «Народы – братья. Общность обычаев и традиций» на городской конференции прошла успешно. Наши
ребята заняли 2 место.
